根据教育局的三项改革要求，本学校这个暑假也实施了中层干部聘任制，并采用了年级组管理为主体的扁平化管理体制。扁平化管理体制的内涵定义如下：首先，降低管理重心，将管理重心下移，选择一个层面作为权力机构，以使上下之间的沟通更加便捷；其次，减少管理层次，从决策到实施的速度最快，减少中间的传达环节；第三，明确责任范围，使各职能部门的职责更清晰、更单一；最后，加强协调联动，避免真空地带和扯皮现象的出现。经过三个月的运行，总的来看比较稳定，并且效果也相对良好。现在我们将我们的做法、体会和得失报告给大家。
一、扁平化管理体制下的年级组工作
充分发挥年级组的作用，能够获得学校管理的最大效益。要充分发挥年级组的作用，首先需要配备高素质的年级管理干部，要敢于使用善于教学、能够协调、懂得管理的人才来担任年级领导职务。其次，需要放权，给予年级一定的决策权、财务权以及处理年级内部事务的权力。第三，必须建立必要的激励机制和惩戒机制，对于表现优秀的人员要给予重奖，对于表现不佳的人员要进行调整，严重失误的情况还需要进行问责。本校根据教育局的三项改革要求，结合自身实际情况，在暑假对原有的年级组管理体制进行了改革，对年级组的领导人员进行了调整，并明确了年级组的责任、权力和利益。
首先，为每个年级组配备了一名懂教学、擅长协调、善于管理的副校长，同时兼任年级主任的职务，作为年级工作的第一责任人，全面负责年级的管理工作。此外，还选拔了一名懂教学、具有管理工作经验的主任担任年级副主任，协助副校长管理年级。此外，备课组组长和班主任也充当了年级管理骨干的角色，不再设立年级组长职位。
其次，给予年级组一定的权力。年级组拥有人事调配的权力，备课组长由年级提名，班主任由年级选拔，任课教师由年级安排。对于不胜任工作的教师，年级主任有权建议免除其职务，并交由学校领导班子讨论决定。年级组负责课程安排、课时调整、教师的教学检查和业务考核，教务处只是协助的角色。奖金的分配权也交给了年级组，学校根据年级的考核名次确定奖金总额，具体的考核和分配方案由年级组负责。评选优秀教师、先进教师和骨干教师的名额也下放到年级，年级提名后交由领导班子讨论通过。学生的入学、分班、转学、休学等事项也完全由年级组决定。
第三，注重培养团队意识。各年级组都注重加强本年级组教师的师德建设和组风建设。注意引导全年级教师树立正确的教师观、学生观、教学观和质量观，形成和谐、健康、积极向上的团队，创造良好的工作氛围，培养优秀的团队精神。
第四，明确年级管理职责范围。年级管理主要在三个方面进行：一是学生日常管理，包括处理学生违纪事件、解决**、维持课间秩序、进行班级评比检查、巡查课堂秩序等；二是教师管理，包括考勤、课程安排、常规教学检查、课堂教学管理、日常清查、月考分析等；三是班级管理，包括班级评比、组织各种教育活动、召开班主任例会等。
第五，奖惩分明。每个年级都有自己的奖励办法，将三年一次的奖励改为分年度奖励，并在奖励方案中加入安全稳定和社会效益等内容；实施问责制，年级出现问题时，首先追究年级组长的责任，并定期召开全校教工大会点评年级工作。目前，三个年级的领导都有很强的责任意识，无论值班与否，他们经常到校检查和巡视。
第六，实行年级承包制。不仅包括成绩和名次，还包括稳定、安全、卫生、纪律、学生品德和师德形象。年级承包负责制极大地调动了年级管理干部的积极性，各个年级的领导率先垂范，以身作则，并要求教师先行其事。自开学以来，三个年级的领导基本上每天七点半之前到校，组织学生上好早读，检查各班学生到校情况、纪律和卫生状况。各个年级定期组织召开年级组会议，及时沟通信息、反馈情况和指导工作，落实学校各项要求，确保各项制度有效落实。
二、扁平化管理体制下的教研工作
实行扁平化管理和年级承包制后，教务处的职能发生了变化，不再具备行政职能，而专注于推进教研活动。这种职能转变对教务处主任的要求也有所变化，必须具备业务能力和教学水平，因此在选聘教务处主任时，除了注重人品，更注重教学水平和教研能力。
我们学校为各个中考学科选聘了五名教务副主任，分别负责语文、数学、外语、文综和理综五个学科，并兼任教职，承担完整的工作量，全程参与所引领学科的教研活动，并与所引领学科实行捆绑式考核。在他们的积极组织和引领下，我校的教研活动开展得有声有色，每周半天的教研活动已成为教师的自觉行动，不受任何事务的干扰，每位教师在教研过程中都能专心致志、心无旁骛。
实行扁平化管理后，教务处的职能虽然有所变化，但并非被削弱。根据我们学校的实际情况，年级组目前还没有充分组织各个学科的教研活动能力，因此年级组应该腾出更多时间全力以赴进行管理工作。
三、扁平化管理体制下的德育管理
作为一所初级中学，管理是我们的首要任务。仅仅依靠年级组的管理是不够的。在许多方面，年级组不能完全取代德育处的作用，因此我们仍然保留德育处。德育处的职能包括制定全校性规章制度、进行全校范围的检查督导和评比、管理教育和培训、以及组织协调和提供服务。学校不能让多个年级各自开展全校性的教育活动，必须进行统一组织，避免各个年级各自为政，保持统一步调。
我们学校德育处有一正两副三位主任，他们的主要工作任务包括组织和培训学生值周工作，组织全校范围的集体活动，对三个年级的秩序进行综合评比，对班主任进行培训，检查学生出入校门和佩戴胸卡的情况，组织体育节和艺术节，组织优秀主题班会的评选，进行宿舍管理，处理涉及跨年级的学生问题，以及配合年级组开展教育活动。
德育处与年级组的工作频繁交叉，为了避免扯皮推诿的情况发生，我们采取了以下措施：首先加强两个部门的协调，经常共同研究工作并保持沟通，年级活动必须事先与德育处进行沟通，德育处组织的活动必须与三个年级共同商议决定；其次，尽量明确责任范围，对于任何事情，如果是在一个年级内部发生的，由该年级负责；只有涉及两个以上年级的事情，才由德育处负责。
四、扁平化管理体制下的协调联动
在扁平化管理体制下，我们从本学期开始每周一上午举行各部门工作协调会，由校长主持，副校长和各部门负责人参加。协调会上确定了大型活动和各部门一周的主要工作内容，以避免冲突和推诿责任，每项工作的主办、协办和参与人员都提前确定。
德育处和年级组之间没有直接的领导关系，年级组的权力增加了，但德育处仍然不可或缺。年级组是管理的主体，德育处必须与之协调配合，为年级工作提供支持和保障。德育处的工作离不开年级组、离不开教师、离不开学生，因此年级组也必须积极配合和支持德育处的工作。
我们曾经使用过一个比喻，将学校班子比喻为中央**，年级组比喻为省市**，而各处部门则相当于中央**的部门。年级组和各处部门之间不是领导与被领导的关系，而是一种交叉互补的关系。在整个学校中，必须形成一个整体，既有明确的分工，又需要协同合作。为此，我们还成立了办公室，专门负责各部门之间的协调工作。
五、实行扁平化管理的反思
学校管理制度的改革是一个系统性的工程，需要经历改变、适应、调整和完善的过程。经过一段时间的运行，我校在年级工作和三处工作方面都取得了显著成效。三个年级的秩序保持稳定，教师们比以往更加勤奋和敬业，他们在空闲时间补课、批改作业、辅导学生，没有其他闲事；教研活动变得更规范、务实和有效；道德教育管理注重细节、务实和实效，在宿舍和餐厅方面，秩序也得到有效地提升，师生文明素养不断提高。当然，我们也面临着一些问题，比如中层领导中有些人虽然当选，但表现并不出色，存在个别人的懒散和平庸现象。此外，一些领导在同一岗位上任时间过长，虽然有一些优势，但也可能产生一些弊端。因此，我们计划尝试部分岗位轮岗制度以解决这个问题。由于扁平化管理制度实行的时间还不长，我们相对于其他学校仍存在许多不足之处，如果有任何表述不准确的地方，请批评指正。
（转载） |
